Viajando No Mundo dos Contos de Fada

Viajando No Mundo dos Contos de Fada

quarta-feira, 22 de março de 2017

Projeto de Leitura "Interdisciplinaridade em Ação"



I – APRESENTAÇÃO

“Semeia um pensamento e colherás um desejo;
Semeia um desejo e colherás a ação;
Semeia a ação e colherás um hábito;
Semeia o hábito e colherás o caráter”.
Tihamer Toth

O espaço escolar como meio transformador e mediador de conhecimentos, de habilidades e competências, deve se apropriar do seu papel estimulador de leitor e escritor, priorizando a sensibilidade e a imaginação literária, buscando nos diversos textos a expansão dos sentimentos mais nobres e profundos.
O ato de ler é uma atividade complexa que acima de tudo significa refletir, opinar, discutir, compreender, posicionar-se... Enfim, não está em pauta apenas a simples decodificação, mas a apreensão de informações explícitas e implícitas nos textos como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação.
Pensando assim, é que se propõe através do projeto de leitura “Interdisciplinaridade em Ação”, um trabalho conjunto de leitura entre professores, alunos, direção e coordenação pedagógica do Colégio Profª Nice Públio da Silva Leite, oportunizando assim que os alunos vivenciem, de forma dinâmica e prazerosa, as diversas possibilidades de leitura com foco em diferentes gêneros textuais, intensificando o gosto e o interesse pela mesma, além de proporcionar a interdisciplinaridade com as diversas áreas do conhecimento.
Por fim, cabe ainda lembrar que o ato da leitura deve voltar-se para a proposição de que “ser competente no uso da língua significa saber interagir, por meio de textos, em qualquer situação de comunicação” (MEC 1997, p. 53). Assim, o ensino da língua exerce a sua função social, a de ingressar o indivíduo no mundo letrado, construindo seu processo de cidadania e participar da sociedade como ser participante e atuante.
Encontra-se neste projeto ações sistematizadas para a prática pedagógica, cabendo ao professor fazer as modificações necessárias conforme sua criatividade e o nível dos alunos.


II - JUSTIFICATIVA 

A escola tem buscado, a cada dia, desempenhar o seu real papel na sociedade, que é de formar cidadãos críticos, conscientes e participativos para enfrentar as dificuldades encontradas no seu cotidiano. Nesse sentido, busca-se desenvolver no educando a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura e da escrita.
Segundo Monteiro Lobato, “quem não lê, mal fala, mal ouve, mal vê”, portanto, a necessidade da leitura é imprescindível, pois lê-se para viver melhor, para se informar, para inserir na sociedade e se constituir em um leitor eficiente.
Atualmente vive-se a problemática da baixa qualidade no desempenho dos alunos em relação à leitura. Daí uma questão fundamental para que o ensino leve o educando a compreender o texto escrito e, consequentemente, a língua nas suas diversidades buscando nas poesias, nos contos de fadas, ou seja, em diversos gêneros textuais, uma forma prazerosa de despertar o gosto e o prazer pela leitura, uma vez que “é nessa ‘viagem’ de possibilidades que a garotada exercita os tais comportamentos de leitores e escritores” (MOÇO, 2009, p. 52).
No intuito de se tornar as atividades pedagógicas mais significativas para os educandos da Educação Infantil a 4ª série do Ensino Fundamental do Colégio Profª Nice Públio da Silva Leite é que se faz necessário, através da execução deste projeto, propiciar condições para que cada um desenvolva a sua sensibilidade e sua capacidade de ler e produzir textos com criatividade, inserindo-se no mundo da leitura e da escrita, sendo a escola a grande responsável por essa inserção, promovendo assim, a sua participação na sociedade.
Para tanto, este projeto propõe uma metodologia dinâmica, enriquecida, não apenas de conhecimentos programáticos, mas de habilidades e atitudes que deem ao educando formação e informação necessárias às exigências do dia-a-dia. Pois, não se pode mais conceber a fragmentação dos conteúdos isoladamente, mas sim, trabalhar com o conhecimento globalizado e contextualizado enfocado na interdisciplinaridade.


III - OBJETIVOS

Objetivo Geral:
Ampliar e promover atividades que estimulem o hábito e o gosto pela leitura, além do compromisso com o ato de ler, escrever e compreender diferentes tipos de texto.

Objetivos Específicos:
• Desenvolver uma integração entre a Língua Portuguesa e as demais disciplinas;
• Ler e interpretar diversos gêneros textuais;
• Identificar personagens e mensagens principais dos textos;
• Integrar com a diversidade de textos e perceber a utilização de cada um;
• Facilitar a compreensão de fatos históricos;
• Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento;
• Exercitar sua imaginação e fantasia através da leitura de poesias e contos;
• Estimular o senso crítico, a percepção auditiva e a memória musical;
• Expressar-se com ritmo e entonação adequados;
• Produzir textos verbais e não verbais com desenvoltura e sequência lógica.


IV - PROPOSTA METODOLÓGICA 

Como ponto de partida para a execução deste projeto, sugere os seguintes passos:
 Iniciar com uma sondagem sobre o conhecimento do aluno relacionado aos contos, às poesias, às músicas, às imagens e outras tipologias textuais;
 Através de uma conversa informal, questionar o tipo de leitura de que os alunos mais gostam, falando da importância da leitura;
 Realizar diferentes dinâmicas para leitura de textos das diversas disciplinas;
 Propor a reescrita (individual ou coletiva) de um texto, inclusive fazendo uso da ortografia e da gramática em situações reais;
 Propor leituras de imagens (fotos, gravuras e pinturas), incentivando a busca de respostas para as seguintes perguntas: Qual a natureza desse documento? Quem o produziu? Quando? Com que objetivo? Como chegou até nós? Qual a questão central dele? Que tipo de mensagem o autor quer transmitir? Que avaliação você faz dele? Em sua opinião, existe algo que esteja subtendido nele? Como ele nos permite conhecer o passado? Entre outras;
 Selecionar e organizar textos diversos produzidos pelos alunos para uma possível publicação.

A proposta se constitui em duas linhas paralelas: Ciranda dos Livros (processo em anexo) no decorrer de todo o ano letivo e o gênero textual da unidade, priorizando as seguintes etapas.

 Poesias: 22/02 a 30/04/2010
 Textos epistolares e jornalísticos: 03/05 a 16/07/2010
 Fábulas e Contos Populares: 19/07 a 25/09
 Contos de Fadas: 27/09 a 19/11/2010
 Encerramento do Projeto, culminando com o Palco da Leitura (processo em anexo): novembro

Poesias: 
 O que se busca neste projeto é debater o trabalho com o texto poético, a partir de propostas didáticas realizadas em sala de aula. Espera-se poder aprofundar a discussão sobre a importância da poesia e mostrar como boas propostas de atividades podem ser extremamente enriquecedoras dos universos letrados de alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental, tornando-os não somente ouvintes e apreciadores de poemas, mas também, produtores de poesia, além de despertar o interesse e o gosto pela leitura e pela escrita. É preciso mostrar que a poesia não é só para ler, é para desenhar, recortar, pensar, criar, colorir, brincar, enfim, aprender! Para tanto, deverá ser desenvolvido através de atividades diversificadas, dinâmicas e prazerosas, compreendendo:
• Roda de leitura diária;
• Músicas e paródias;
• Leitura e interpretação de poesias através das diversas metodologias;
• Produção de poesias coletivas e individuais a partir de temas estudados;
• Montagem de varal poético;
• Recital de poesias na própria sala ou em salas vizinhas.

Textos epistolares e jornalísticos:
O bilhete, o convite, a carta, o cartão postal... são instrumentos de comunicação da língua escrita. Aprender a escrever esses textos possibilita ao aluno a descoberta da função social da escrita. Diante disso, vale ressaltar que a produção da leitura e escrita dos mesmos permite aos alunos exercitar a interação verbal, pois propõem como condição, determinar: a quem se escreve, por que se escreve, sobre o que se escreve, como se escreve. Além disso, é importante também o trabalho com o jornal, por ser um portador de diferentes gêneros: textos opinativos, notícias, reportagens, dicas culturais, classificados, entre outros e trazer oportunidades de crescimento para o leitor em seu aprimoramento como cidadão. Hoje, os alunos têm acesso a essa linguagem por diferentes formas, inclusive por meio dos telejornais. O trabalho com a leitura desses textos tem como objetivo conhecer essas linguagens para ter uma visão mais crítica do mundo. Nesse sentido, propõe-se que:
• Solicite aos alunos que procurem, em casa, bilhetes, convites, cartões e cartas e levem-nas para a escola para leitura, análise e discussão;
• Oriente aos alunos a ler e escrever textos epistolares, como: bilhete, convite e cartão postal, apresentando seus elementos (emissor, destinatário e mensagem), cumprindo assim sua finalidade comunicativa;
• Misture as partes de uma carta ou bilhete para que os alunos identifiquem o que está inadequado, estruturando-a para que fique clara;
• Distribua uma carta, faltando um pedaço (parte) e solicitar que completem;
• Oriente os alunos à produção de situações concretas de uso dos textos epistolares:
 Construção de um correio na escola entre os colegas ou entre outras turmas;
 Escolha de um aluno para ser o carteiro de classe para, regularmente, uma vez por semana, fazer a distribuição;
 Reescritas coletivas, em duplas e individuais.
• Construa com os alunos uma ficha de autoavaliação com os elementos que não deve ser esquecido na produção do tipo de texto em estudo;
• Ao trabalhar com cartão-postal o professor deverá apresentar aos alunos vários modelos já preenchidos para que levantem hipóteses, ou seja, percebam que no verso da imagem, o espaço é dividido em duas colunas: a coluna da esquerda é ocupada pela mensagem do remetente e a da direita, com o endereço do destinatário. E que aprendam como preencher esses espaços;
• Organize uma caixa com pequenas notícias para leitura independente dos alunos;
• Oportunize a roda de curiosidades, em que os alunos contam e comentam o que ouviram nos telejornais ou leram em jornais e revistas;
• Trabalhe com os alunos as características do texto jornalístico: o quê? Quem? Quando? Como? Por quê? E levá-los a compreender que a distribuição da informação se dar através de fotos, legendas, mapas, números, tabelas, manchetes, todos os elementos que integram o jornal;
• Organize, junto com os alunos, um jornal-mural ou outro tipo de jornal utilizando notícias locais, da educação, de um acontecimento, de um fato histórico marcante, etc., ampliando a memória da cidade.

Fábulas e Contos Populares:
As fábulas e contos, pelas suas características linguísticas e textuais, mas também por seu conteúdo temático, têm sido apreciadas há muito tempo na literatura universal. Na escola, sua leitura pode oferecer aos alunos, principalmente para aqueles que ainda não dominam a leitura e a escrita, uma interação com o mundo letrado e ficcional de ótima qualidade literária. Neste projeto, discute-se as possibilidades deste trabalho e as riquezas destes textos. Para tanto, sugere que:
• Inicie o trabalho com a leitura de fábulas, como “A cigarra e a formiga” de Jean de La Fontaine. Proponha leituras coletivas e individuais e discussões que envolvam toda a turma. Chame a atenção para algumas características específicas deste gênero textual: presença de animais com características humanas, narração curta, mas com início, meio e fim, uma mensagem ou ensinamento moral como desfecho da história;
• Inicie as aulas por alguns dias com a leitura de uma fábula ou conto, ora trazida por eles, ora pesquisada pela professora. Crie situações de discussão sobre os textos lidos, que podem ser realizadas em grupos ou com toda a turma;
• Apresente aos alunos diferentes versões de uma mesma fábula;
• Reproduza por escrito uma fábula lida pelo (a) professor (a), mantendo a sequência dos fatos;
• Faça uma pesquisa entre os alunos de sua fábula preferida, colocar o resultado numa tabela e depois transformá-la em gráfico. Expor na sala;
• Crie novas fábulas com questões do dia-a-dia e ilustrá-las;
• Ilustrem fábulas e contos populares;
• Trabalhe com texto fatiado;
• Enumere sequências de cenas da história;
• Monte um mural com as fábulas ou contos populares criados ou trabalhados.

Contos de Fadas:
Os contos estão envolvidos no maravilhoso mundo das crianças e partem de uma situação real e concreta, para proporcionar emoções e vivências significativas. Neste gênero aparecem seres encantados e elementos mágicos pertencentes a um mundo imaginário que todas as crianças se encantam. Por meio de linguagem simbólica dos contos, a criança vem a construir uma ponte de significação do mundo exterior para seu mundo interior, aprendendo valores, refletindo sobre suas ações, desenvolvendo seu senso crítico, sua criatividade, sua expressão e linguagem. Assim é proposto:
• Listar os contos de fadas que eles já conhecem;
• Analisar os contos de fadas, observando: estrutura textual (narrativa), temporalidade, linguagem própria diferente do cotidiano, descrição de cenários e personagens, presença do conflito (bem e mal), resolução de conflitos levando a um final feliz, presença de elementos fantásticos (bruxas, fadas, anões, magos, gigantes...) e analisar as características das personagens na história;
• Proporcionar momentos de leitura em roda e reconto de histórias já ouvidas;
• Identificar os valores encontrados nas personagens das histórias.
• Solicitar que as crianças desenhem as histórias à medida que são lidas, para fins de ilustração;
• Propor que as crianças ouçam com atenção a narrativa de contos de fadas (CD);
• Fazer gráficos com as personagens e contos favoritos da turma;
• Desenvolver produção de texto com as características dos contos de fadas e ainda, a partir da técnica “Fábrica de Contos” , bem como produzir fantoches a partir dos textos produzidos para uma dramatização.
• Realizar uma votação na sala a fim de escolher um filme que aborde contos de fadas renovados para assistir em aula, entre opções como: Shrek, Deu a louca na Chapeuzinho, A nova Cinderela ou Encantada. Verificar, anotar e discutir as diferenças e semelhanças entre o conto de fada tradicional e o que é veiculado na obra cinematográfica, elaborando-se um quadro comparativo que ficará exposto no mural.
• Dividir a turma em pequenos grupos e oferecer para cada grupo um conto de fadas clássico (Exemplos: “A Bela e a Fera”, “Pinóquio”, “A Pequena Sereia”, “Alladin”, “Cinderela”, “Chapeuzinho Vermelho”, “Rapunzel”, “Branca de Neve”, “O Pequeno Polegar”). Depois de realizadas as leituras, cada grupo divulga/expõe seu conto para a turma; caso achem interessantes, poderão também apresentá-las em forma de teatro, encenando para as outras turmas da escola.
Obs.: Além dos gêneros indicados, valem outros que tratem de assunto de interesse do momento e das crianças; É importante frisar que a música deve se trabalhada constantemente, assim como os diferentes valores embutidos nos diversos gêneros textuais.
V - RECURSOS

Humanos: Direção, professores, alunos e colaboradores.
Materiais: Aparelho de som, TV e DVD, CDs e DVDs; livros didáticos e paradidáticos; textos mimeografados e/ou xerocados; produções dos alunos; jornais e revistas; documentos escritos e iconográficos (fotos, gravuras e pinturas); fichas/envelopes e papeis diversos: cartolina, madeira, ofício; TNT, tesoura, cola, tinta, pincel, lápis de cor material de sucata (tubos de linha, lã, botões, etc.)

VI – AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá de forma processual e progressiva, de modo a verificar o desempenho, a participação, o interesse e a aplicação do estudante no cumprimento das atividades, leituras e discussões, além da interação e empenho em seu grupo de trabalho. Serão utilizados diversos instrumentos de avaliação, como: observação, análise conjunta do que se realizou, registros nas fichas de monitoramento, autoavaliação, socialização dos conhecimentos construídos, assim como as habilidades desenvolvidas.



VII- REFERÊNCIAS 

MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. MEC/SEF: Brasília, DF, 1997.

MOÇO, Anderson. Gêneros, como usar. In: Revista Nova Escola, Ano XXIV, Nº 224, ago/2009.



VIII – ANEXOS

PROCESSO 01: CIRANDA DE LIVROS
FINALIDADE:
1 - Realizar um trabalho coletivo, onde haja o envolvimento de todos os alunos em sala de aula, incentivando-os ao hábito da leitura e da escrita; 2 - Estimular a integração e participação dos pais na vida escolar dos filhos.
PASSOS:
1 - Através de uma ciranda de livros feita com os alunos na sala, será montada uma espécie de biblioteca;
2 - A professora baseada em conhecimentos obtidos de suas interações com os alunos organiza a lista dos livros e cada um lerá um livro por semana;
3 - Os alunos serão orientados a lê-los, participando do projeto de leitura “Interdisciplinaridade em Ação”.
4 - Na sexta-feira, cada um responderá a uma atividade escrita mediada pela professora ou fará um relato do livro para os colegas e dará sua opinião sobre o mesmo.
5 – A professora, juntamente aos alunos, preencherá a ficha de monitoramento dos livros lidos;
6 – Os alunos deverão trocar de livro semanalmente para que sejam levados para serem também lidos em casa, no final de semana, com a ajuda e participação dos pais ou outro familiar.

PROCESSO 02: PALCO DA LEITURA
FINALIDADE:
1- Desenvolver a prática da leitura em sala de aula e permitir que o aluno tenha mais intimidade com livros e os diversos gêneros textuais; 2 – Dramatizar, ler ou declamar com boa dicção, tonalidade de voz, respeitando a pontuação, a fim de que todos ouçam e entendam a dramatização, a declamação ou o texto lido.
PASSOS:
1. Numa reunião, a equipe de liderança e os professores deverão selecionar o gênero a ser apresentado por cada turma;
2. Escolher os textos com os alunos que possam ser apresentados no PALCO DA LEITURA (os textos devem ser diversificados e não devem ser muito longos).
3. Ensaiar com os alunos a leitura dos textos escolhidos (entonação, postura, dicção, pronúncia das palavras, tom da voz).
4. Estabelecer o dia com os professores em que ocorrerá o PALCO DA LEITURA;
5. Inscrever os alunos para apresentação no palco.
6. Elaborar plano de ação para o evento (3 Q’s), abordando: inscrição, arrumação do palco e do local do evento e apresentação do evento (locução), entre outras ações;
7. Realização do evento.

PROJETO DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL







PROBLEMÁTICA

            Ao analisar as atividades diagnosticas notamos que as crianças no geral, não se sentem muito motivada pelo ato de ler, fomos afundo ao problema, pesquisamos referenciais que nos desses subsídios para descobrirmos o por quê? Segundo CELIS (1998), isso ocorre por vários fatores: de acordo com a mesma o primeiro é que as crianças não sente atração pela leitura, outro é que ainda não dominam as letras e sentem dificuldades, por esse motivo acham a leitura chata. Outro ponto relevante da falta de leitura é a interferência dos meios de comunicação, como por exemplo, a internet e a televisão.
Assim surgiu o nosso projeto de Leitura e Produção Textual, que pretende promover o letramento, incentivar atividades de leitura e escrita nas escolas, promover a valorização da cultura regional e ainda despertar as crianças a sensibilização do meio na qual as mesmas estão envolvidas, de forma dinâmica, lúdica e participativa, onde os alunos podem participar nas atividades de produção desenvolvendo o letramento e produção textual a partir de sua leitura de mundo e visão identitária.


OBJETIVOS:

·                    Incentivar a leitura com o objetivo principal despertar no aluno o gosto e prazer pela mesma, e aliar a leitura com a construção do conhecimento.
·                    Atingir diferentes níveis de leitores (em todos os anos do ensino fundamental I) e desenvolver habilidades e interesse pela leitura.
·                    Facilitar o acesso do aluno aos diferentes portadores de textos.
·                    Abordar os diferentes tipos de gêneros textuais utilizando-os no cotidiano.
·                    Utilizar a leitura de imagens e leitura oral com vídeos educativos.
·                    Aproximar o aluno do universo escrito e dos portadores de escrita para que possam manuseá-los;
·                    Reparar na beleza das imagens, relacionar texto e ilustração, manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que irá ler.
·                    Enriquecer o vocabulário.
·                    Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever.
·                    Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na formação de valores próprios.
·                    Valorização da identidade cultural regional (centenário de Luiz Gonzaga);
·                    Sensibilização quanto ao meio ambiente e o espaço local;
·                    Trabalhar a leitura com diferentes objetivos: busca de informação, de prazer, para comunicar um texto a um auditório, etc.
·                    Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes.
·                    Desenvolver habilidades de produção textual, nos mais diversos gêneros textuais: cartas, cordel, poesia, anuncio, narrativa, dissertação, redação, frases, ditado, bilhete, jornal, recadinhos... etc,.

CONTEÚDOS:

·                    Literatura infantil;
·                    Música;
·                    Vídeo;
·                    Poesia;
·                    Trava Línguas;
·                    Parodia;
·                    Cordel;
·                    Linguagem oral e escrita;
·                    Produção textual;
·                    Contos;
·                    Gêneros textuais e suportes;
·                    Versos e prosa;
·                    Dramatização;
·                    Atividades rodadas;

METODOLOGIAS

A metodologia a utilizada neste trabalho consistiu na elaboração de oficinas, cada uma voltada a um ano de ensino, e com uma temática especifica, onde objetivamos  realizar atividades de leitura e produção textual, como vários gêneros textuais, utilizando-se da dramatização, narração e contação de histórias, vídeos, materiais didáticos pedagógicos, tais como música, poesia, jogos, desenhos, textos, pinturas entre outros.
           
1ª ETAPA

·           Apresentação da oficina aos alunos com quebra de gelo, dramatização musical, vídeo, poesia ou contação de história;
·           Será escolhidos textos adequados para a faixa etária/série dos alunos/as;
·           Na sala de aula, antes de ler, mostrar a capa, comentar sobre o conteúdo e o autor/a;
·           Realizar dramatização do texto com músicas, envolvendo o aluno na leitura do mesmo;
·           Estimular as conversas sobre os textos apresentados;

2ª ETAPA:

·           Planejar atividades de leitura e produção textual com os alunos;
·           Promover sempre a leitura de textos, antes de iniciar a aula, que sejam estimulantes aos alunos quanto à leitura e a informação;
·           Realizar atividades abordando a temática da cultura regional;
·           Realização de atividades rodadas;
·           Brincadeiras com trava línguas;
·           Produção textual dos alunos; com textos desenhos; dramatização;
·           Construção de banner artístico;
·           Produção de parodias;
·           Produção de atividades que expresse o cotidiano dos alunos, como um diário/ou outra atividade de produção textual, dramatização, pintura, corte e colagem;
·           Apreciação do material dos alunos;

AVALIAÇÃO

       A avaliação a participação dos alunos nas atividades bem como o desenvolvimento de cada um quanto à comunicação, expressão, desenvolvimento linguístico, escuta, produção e leitura textual.

CULMINÂNCIA
      
       A partir dos textos trabalhos, da produção textual, ou em desenhos e da reescrita das histórias por parte dos alunos, com parodias, textos, recadinhos, construção do banner artístico, desenhos, produção de bonecos, teatrinho dedilhado, dramatização poética, encenação musical, contação de historia, que será organizado para ser apresentado e exposto aos pais, onde cada turma finalizara com a exposição das atividades realizadas no decorrer da oficina tanto atividades de leitura como de produção.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABRAMOVICHFanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. São Paulo: Scipione, 1999.

BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa ( volume 2). Brasília, MEC/SEF, 1997.

BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Fátima Barros. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. São Paulo: Peirópolis, 2002.

CAGLIARI, Luíz Carlos. Alfabetização e Linguística. São Paulo : Scipion, 1997.

CELIS, Gloria Inostroza de. Aprender a formar crianças leitoras e escritoras. Trad. Jussara Haubert Rodrigues – Porto Alegre: Artes Medicos, 1998.

CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Tradução de Bruno de Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

COELHO, Nely Novaes. Literatura Infantil: Teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2006.

FREIRE, Paulo.  A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam 22ª ed.  São Paulo: Cortez, 1988.

HAYDAT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. 2° ed. São Paulo; Ática, 1995. p. 95 – 107.

MORAES, Josenildo Oliveira In; SANTOS, Jean Mac Cole Tavares dos; MARINHO , Zacarias. (Orgs.) Educação:Saberes e práticas no oeste potiguar. Fortaleza: Edições UFC, 2009.

NASPOLINI, Ana Tereza. Didática de português: tijolo por tijolo: leitura e produção escrita. São Paulo: FTD, 1996.

OLIVEIRA, J. B. A e CHADWICK, C. Aprender  e ensinar. 5° ed, São Paulo; Global, 2002.

TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre, Artmed, 2003.

ZABALA, Antoni. As sequências didáticas e as sequências de conteúdos. IN: A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998 ( pág. 53 a 87)



 MODELO DAS OFICINAS
OFICINA PEDAGÓGICA DO 1º ANO
TEMA: LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL – Meio Ambiente e Cultura


Oficina 1
 Dia 06/06
Hora
Atividades
Material
Turno matutino




07h
Acolhida do grupo: vídeo/música Meu galinho; Apresentar o tema Meio Ambiente -
projetor;
computador;
caixa de som;




07:30
Dinâmica de grupo – Ensaiar a música com os alunos - dividir em grupos de 4 para fazer o coral;
Construir banner artístico – Impressão sobre o meio ambiente;

Objetivo – Realizar atividades de leitura e produção de texto, utilizando da oralidade dos alunos, bem como trabalhar o lúdico e a leitura por meio da música, desenhos e pinturas;

Procedimentos

·      Produzir um banner com pinturas e  “Ateliê de pintura” (em grupo);
·      Escrever o nome e pequenas frases;
Computador;
Caixa de som;
Cópias da pauta, da lista com nomes de participantes;
Lápis de cor;
Textos da musica fatiados;
Folhas de cartolina branca;
Cola;
Tintas coloridas;
Retalhos de tecidos;
Fita gomada;
Fichas com palavras;
Imagens de recortes;
09:00
Intervalo – 15min
10h
·         Vídeo da turma da Monica – Um plano pra Salvar o Planeta
·         Atividade escrita – pintar o planetinha e escrever o nome;
Atividade rodada.
10:15
Apresentação de cada grupo de alunos;
11h
Exposição aos pais;                                                       

OFICINA PEDAGÓGICA DO 2º ANO
LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL – Meio Ambiente e Cultura


Oficina 2
 Dia 06/06
Hora
Atividades
Material
Turno matutino




07h
Acolhida do grupo: vídeo da turma da Mônica;
projetor;
computador;
caixa de som;




07:30
Dinâmica de grupo – Cartaz com imagens do meio ambiente, cheios de objetos que degradam o meio. Pedir que os alunos retirem do cartaz o que estar errado no meio ambiental;
Objetivo – Realizar atividades de leitura e produção de texto, utilizando a questão ambiental para sensibiliza os alunos quanto a coleta seletiva dos recicláveis;

Procedimentos

·         Cantar a música da reciclagem;
·         Realizar a reciclagem – colocar cada objeto no seu devido lugar ( exemplo: papel no cesto azul)
·         Em seguida, colocar o que deve estar no meio ambiente;
Computador;
Caixa de som;
Cópias da pauta, da lista com nomes de participantes;
Caixas com as cores da reciclagem;
Lixo pra coleta;
09:00
Intervalo – 15min
10h
·      Finalização da atividade;
·      Fazer um acróstico com palavra RECICLAGEM;
·      Fazer um plano pra salvar o planeta, cartazes com as dicas;
Lápis;
Cartolinas;
Cola;
Tesoura;
10:15
Apresentação de cada grupo de alunos;
11h
Exposição aos pais;                                                       




OFICINA PEDAGÓGICA DO 3º ANO
LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL – Meio Ambiente e Cultura


Oficina 3
 Dia 06/06
Hora
Atividades
Material
Turno matutino




07h
Acolhida do grupo: Teatro de fantoches –  João e Maria em versos;
Casinha de teatro;
Avental literário;




07:30
Dinâmica de grupo – Atividade com objetos dentro de uma caixa surpresa (João e Maria) encenação da historinha por parte dos alunos com narração.
Objetivo – Realizar atividades de leitura e produção de texto, utilizando a história de João e Maria em versos, para que os alunos produzam pequenos textos com rimas.

Procedimentos

·      Produção textual oral – Atividade com objetos dentro de uma caixa surpresa (João e Maria);
·      Leitura e Produção de texto – Leitura de João e Maria em versos / Distribuição de versos por duplas – Pedir para destacar as palavras que rimam com o lápis de cor de sua preferência, depois ilustrar com desenhos, recortes e etc... a estrofe recebida.
Cópias da pauta, da lista com nomes de participantes;
Recortes dos versos;
Caixa surpresa;
Rimas em recortes;
Fantoches;
09:00
Intervalo – 15min
10h
·      Finalização da atividade;
·      Construir bonecos de João e Maria com colheres de pau;
·      Apresentação teatral e encenação dos versos dos alunos;
Lápis permanente de cor;
Tecidos;
Cola;
Colheres de pau;
10:15
Apresentação de cada grupo de alunos;
11h
Exposição aos pais;                                                       

OFICINA PEDAGÓGICA DO 4º ANO
LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL – Meio Ambiente e Cultura


Oficina 4
 Dia 06/06
Hora
Atividades
Material
Turno matutino




07h
Acolhida do grupo: Xote ecológico – Luiz Gonzaga
Computador;
Projetor;
Caixa de som;




07:30
Dinâmica de grupo – construir um banner artístico
Objetivo – Realizar atividades de leitura e produção de texto, utilizando a música regional e sensibilizando os alunos quanto as questões ambientais.
Procedimentos

·         Apresentação da música O xote ecológico;
·         Atividade de interpretação do texto ( xote ecológico);
·         Roda de conversa sobre detalhes da música e seus elementos principais;
·         Dividir a turma em grupos para executar  vários Trava-línguas no tema meio ambiente e/ou cultura popular;
Projetor de multimídia, cópias da pauta, da lista com nomes de participantes, Atividade mimeografadas com questões interpretativas;
Recortes com trava-línguas;
09:00
Intervalo – 15min
10h
·  Finalização da atividade de interpretação;
·  Construir o banner artístico com desenhos e pequenos textos abordando o ambiente local, como se encontra ou como gostaria que fosse;
Lápis permanente de cor;
Tecido de pintura;
Tinta e pincel;
10:15
Apresentação de cada parte do banner individualmente;
11h
Exposição aos pais;                                                       






OFICINA PEDAGÓGICA DO 5º ANO
LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL – Meio Ambiente e Cultura


Oficina 5
 Dia 06/06
Hora
Atividades
Material
Turno matutino




07h
Acolhida do grupo: Xote das meninas – Luiz Gonzaga
Computador;
Projetor;
Caixa de som;




07:30
Dinâmica de grupo – escrever parodia e criar mural de recados do amor
Objetivo – Realizar atividades de leitura e produção de texto por meio do gênero parodia, os alunos irão produzir uma parodia a partir da música com elementos de sua vida cotidiana, além de produzir um moral de recadinhos e mensagens.

Procedimentos

·         Mostrar uma paródia para os alunos;
·         Criar uma paródia a partir da música trabalhada;
·         Criar o mural de recadinhos e mensagens;

Cópias da pauta, da lista com nomes de participantes, folhas de papel oficio e
09:00
Intervalo – 15min
10h
Finalização da atividade e ilustração da parodia;
Mural de parodias;
Produzir mural de recadinhos;
Lápis coloridos.
Cartolina;
Eva;
Tesoura;
Cola;
10:15
Apresentação e encenação dos grupos;
11h
Exposição aos pais;